Abschnittsübersicht

  • Willkommen im Einführungsmodul

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    Willkommen im Einführungsmodul des TUTOR-Kurses

    Herzlich willkommen zur ersten Etappe Ihrer Lernreise im Rahmen der Lehrkräfteakademie für inklusive Bildung!

    Dieses Einführungsmodul bereitet Sie auf die Inhalte, Ziele und Methoden des Kurses vor. Es vermittelt zentrale Grundlagen inklusiver Bildung, gibt Ihnen Orientierung zur Kursstruktur und lädt Sie ein, sich mit Ihrer eigenen Haltung, Ihren Erfahrungen und Ihren Erwartungen auseinanderzusetzen.

    Inklusive Bildung beginnt nicht bei den Schüler:innen – sondern bei uns selbst. Deshalb steht in diesem Modul Ihre persönliche Reflexion im Mittelpunkt: Was verstehen Sie unter Inklusion? Welche Erfahrungen bringen Sie mit? Welche Rolle möchten Sie als Lehrkraft einnehmen, um Vielfalt zu fördern und Barrieren abzubauen?

    Der Kurs lebt von Ihrer aktiven Auseinandersetzung mit den Inhalten – und von Ihrer Bereitschaft, Routinen zu hinterfragen und neue Perspektiven einzunehmen. Ob Sie bereits im Schuldienst tätig sind oder noch in der Ausbildung: Dieses Modul gibt Ihnen Impulse, wie Sie Ihre eigene Praxis inklusiver gestalten können.

    Sie lernen:

    • was Inklusion im schulischen Kontext bedeutet,

    • wie Sprache, Strukturen und Identitäten das Lernen prägen,

    • warum Reflexivität und Selbstfürsorge im inklusiven Bildungsprozess zentral sind,

    • und wie Sie Ihre Lernfortschritte mit einem reflektierenden Tagebuch begleiten können.

    Nehmen Sie sich Zeit, offen und ehrlich mit sich selbst in diesen Prozess zu starten – und legen Sie den Grundstein für eine diversitätssensible, diskriminierungskritische und inklusive Praxis.

    Wir wünschen Ihnen einen guten Einstieg und freuen uns auf Ihre Perspektiven!

  • 0.0 Einführung

  • 0.1 Die Macht der Sprache

    Sprache ist nie neutral. Sie kann verbinden oder ausschließen, stärken oder verletzen, Zugehörigkeit vermitteln oder Barrieren errichten. Gerade in der Schule – einem Ort des Lernens, der Begegnung und des sozialen Miteinanders – spielt Sprache eine zentrale Rolle für das Gelingen inklusiver Bildung.

    In dieser Einheit setzen Sie sich mit der Bedeutung von Sprache im schulischen Alltag auseinander: Welche Begriffe verwenden wir – bewusst oder unbewusst? Welche Botschaften senden wir durch Formulierungen, Beispiele oder Symbole? Und wie können wir durch sprachliches Handeln eine Lernumgebung schaffen, in der sich alle Schüler:innen gesehen, angesprochen und respektiert fühlen?

    Die Einheit lädt Sie ein, Ihren eigenen Sprachgebrauch zu reflektieren, verschiedene Perspektiven auf inklusive Sprache kennenzulernen und Möglichkeiten zu entdecken, Sprache bewusst als Instrument für Teilhabe, Anerkennung und Gerechtigkeit zu nutzen.

  • 0.2 Systeme und Strukturen

    Inklusive Bildung findet nicht im luftleeren Raum statt. Sie ist eingebettet in komplexe Systeme und Strukturen, die das schulische Handeln und Lernen prägen – von bildungspolitischen Rahmenbedingungen über organisatorische Abläufe bis hin zu sozialen Dynamiken im Schulalltag. Diese Einheit lädt Sie dazu ein, systemische Zusammenhänge besser zu verstehen, Strukturen kritisch zu hinterfragen und die Wechselwirkungen zwischen verschiedenen Ebenen – Schule, Gesellschaft, Lernende – bewusst wahrzunehmen.

    Sie lernen, wie Systeme und Strukturen wirken, sich gegenseitig beeinflussen und welche Chancen sowie Barrieren sie für eine inklusive Praxis mit sich bringen. Mit Hilfe systemtheoretischer Konzepte reflektieren Sie Ihre eigene Rolle im Bildungssystem und entwickeln Strategien, um schulische Prozesse gezielt im Sinne von Teilhabe und Chancengerechtigkeit zu gestalten.

    • 0.2 Lesematerial: Systeme und Strukturen Datei PDF

    • 0.2 Systeme und Strukturen by die Berater

    • 0.2.1 Quiz: Systeme und Strukturen im Bildungsbereich: Grundlagen und Anwendung Test
      Teilnehmer/innen müssen
      Versuche starten: 1
    • 0.2.2 Quiz: Identifizierung der Systeme und Strukturen im Schulumfeld Test
      Teilnehmer/innen müssen
      Versuche starten: 1
    • 0.2.3 Aufgabe: Bronfenbrenners bioökologische Systemtheorie
      Geöffnet: Mittwoch, 1. Oktober 2025, 00:00
      Fällig: Montag, 20. Oktober 2025, 23:59
      Teilnehmer/innen müssen
      Abgabe einreichen

      Analysieren Sie kurz auf Grundlage von Bronfenbrenners bioökologischer Systemtheorie (2006) die verschiedenen Systemebenen (Mikro-, Meso-, Exo- und Makrosystem), die Ihre pädagogische Praxis sowie das Lernen und die Teilhabe Ihrer Schüler:innen beeinflussen.

      1. Identifizieren Sie konkrete Elemente in der Schule und im Schulumfeld, die den jeweiligen Systemebenen zugeordnet werden können.
      2. Begründen Sie, inwiefern diese Systeme förderlich oder hinderlich für inklusive Bildungsprozesse sind.

      Light bulb Tipp:
      Manchmal lassen sich die Makrosysteme leichter identifizieren und benennen – sowohl als förderliche als auch als hinderliche Faktoren für inklusive Bildung, wie zum Beispiel:

      • globale Wirtschaftsströme und -trends
      • globale (Un)stabilität – Kriege, Migration, Klimakrisen
      • Agenden von Think Tanks Institutionen und NGOs wie Weltbank, UNICEF etc.
      • Internationale Abkommen und Kooperationen – EU-Gesetzgebung, Monitoring und Berichte, UN-Kinderrechtskonvention (UNCRC), UN-Behindertenrechtskonvention (UNCRPD),
      • Regierungsprogramme
      • Richtlinien – z. B. Rundschreiben des Bildungsministeriums, aktualisierte Lehrpläne, Schulqualitätssicherung
      • Gewerkschaften
      • Lehrkräftemangel

      Grafik "Chronosystem des Entwicklungs- und Lebenslaufes" (Lange et al (Hrsg), 2018, Springer VS)

  • 0.3 Reflexivität und Selbsthinterfragung

    Inklusion beginnt bei uns selbst – bei unseren Überzeugungen, Erwartungen und den vielen (oft unbewussten) Annahmen, die unser pädagogisches Handeln beeinflussen. Diese Einheit lädt dazu ein, sich mit den eigenen Denkmustern und Werten auseinanderzusetzen und ihre Auswirkungen auf die Unterrichtspraxis kritisch zu hinterfragen.

    Reflexivität ist dabei ein zentrales Werkzeug für eine gerechtere, sensiblere und bewusst gestaltete Bildung. Sie ermöglicht es, blinde Flecken zu erkennen, diskriminierende Routinen zu hinterfragen und neue Perspektiven zuzulassen. Der Blick richtet sich auf persönliche Überzeugungen, auf implizite und explizite Vorurteile, auf stereotype Denkweisen – und auf die Möglichkeiten, diese zu verändern.

    Die Einheit bietet eine theoretische Grundlage zum Thema Reflexivität, stellt praktische Methoden zur Selbsthinterfragung vor und zeigt auf, wie Reflexionsprozesse in die eigene Unterrichtspraxis integriert werden können. Dabei geht es nicht nur um persönliche Weiterentwicklung, sondern um eine professionelle Haltung, die Inklusion im Alltag mitgestaltet.

    • 0.3 Lesematerial: Reflexivität und Selbsthinterfragung Datei PDF

    • 0.3.3 Stereotype by die Berater

    • 0.3 Quiz: Reflexivität und Selbsthinterfragung Test
      Teilnehmer/innen müssen
      Versuche starten: 1
    • 0.3.1. Aufgabe: Überzeugungen, Werte und Vorurteile
      Geöffnet: Mittwoch, 1. Oktober 2025, 00:00
      Fällig: Montag, 20. Oktober 2025, 23:59
      Teilnehmer/innen müssen
      Abgabe einreichen

      Zum Abschluss der Einheit „Reflexionen zur Sprache in der Praxis“ bitten wir Sie, über die Frage nachzudenken, wie Ihre eigenen Werte, Überzeugungen und möglichen Vorurteile Ihr Denken und Handeln im Bildungskontext beeinflussen.

      Leitfrage:
      Wie prägen Ihre persönlichen Erfahrungen, Werte und Vorannahmen Ihren Umgang mit Vielfalt im Bildungsbereich? Und wie können Sie Reflexivität gezielt einsetzen, um diese Haltungen zu hinterfragen und aktiv zu einer inklusiven und gerechten Lernumgebung beizutragen?

      Zur Strukturierung Ihrer Reflexion (ca. 400 – 500 Wörter) können Sie folgende Aspekte berücksichtigen:

      • Wie wirken sich Ihre eigenen Werte und Vorannahmen auf Ihre (zukünftige) Rolle als Lehrkraft aus – z. B. bei der Auswahl von Inhalten, dem Umgang mit Schüler:innen oder der Gestaltung von Lernumgebungen?
      • Welche Rolle spielt Reflexivität dabei – sowohl im Sinne einer kritischen Selbstbetrachtung als auch als Methode, um Handlungen bewusster zu gestalten?
      • Welche konkreten Strategien oder Schritte möchten Sie ergreifen, um eigene (implizite oder explizite) Vorurteile zu erkennen und langfristig abzubauen?

      Zur Bearbeitung dieser Aufgabe können Sie das in der Einheit erworbene Wissen durch die folgenden Ressourcen ergänzen: 

      Index Finger  Heinemann, A. M. B., & Khakpour, N. (Hrsg.). (2019): Pädagogik sprechen: Die sprachliche Reproduktion gewaltvoller Ordnungen in der Migrationsgesellschaft. J.B. Metzler. 

      Index Finger  Kämper, H. (2020): Sprachliche Gewalt und Political Correctness: Warum es vernünftig ist, dass Sprachgebrauch ethischen Regeln folgt. In: Political Correctness und pädagogische Kritik (S. 55–74).

      -> zur Frage, wie Werte und Vorurteile durch soziale Umgebungen geprägt werden

      Index Finger  Chimamanda Ngozi Adichie: The Danger of a Single Story (TED-Talk, ca. 20 min)

       
      –> als Denkanstoß dazu, wie stereotype Narrative unser Weltbild prägen können.

    • 0.3.2 Aufgabe: Was ist Reflexivität?
      Geöffnet: Mittwoch, 1. Oktober 2025, 00:00
      Fällig: Montag, 20. Oktober 2025, 23:59
      Teilnehmer/innen müssen
      Abgabe einreichen

      Reflexivität ist ein zentrales Element einer inklusiven Bildungspraxis. Sie ermöglicht es Lehrkräften – ob in Ausbildung oder im Beruf –, die eigenen Überzeugungen, Vorannahmen und Handlungsweisen kritisch zu hinterfragen und gezielt weiterzuentwickeln.
      Um das in dieser Einheit erarbeitete Wissen zu festigen, bearbeiten Sie bitte eine der folgenden Fragen. Verfassen Sie dazu einen kurzen Reflexionstext (max. 200 Wörter).

      Lesen Sie zunächst den bereitgestellten Artikel 

      Index Finger  Moon & Bolton, Chapter 1: Reflective Practice

      Wählen und bearbeiten Sie dann eine der folgenden Fragen: 

      • Konzeptuelles Verständnis: Was unterscheidet Reflexion von Reflexivität – und warum ist diese Unterscheidung für eine inklusive Bildungspraxis bedeutsam?
      • Wirkung auf Ihre eigene pädagogische Haltung: Inwiefern hilft Ihnen das Through-the-Mirror-Modell, eigene Vorannahmen im Umgang mit Vielfalt zu erkennen? 
      • Anwendung auf Ihre zukünftige oder aktuelle Praxis: Welche Rolle kann reflektierendes Schreiben in Ihrem (zukünftigen) Alltag als Lehrkraft spielen – z.B. bei der Gestaltung fairer Rückmeldungen oder im Umgang mit herausfordernden Situationen?
      • Bezug zu Ihrer Lernbiographie: Welche Erfahrungen aus Ihrem eigenen Bildungsweg (z. B. als Schüler:in, Studierende:r oder Lehrkraft) haben Ihre Sicht auf Inklusion geprägt – und wie können Sie diese kritisch reflektieren?

      light bulb Tipp: Sie können Ihre Reflexion auch mit Inhalten aus dem Kursmodul „0.3 Reflexivität und Selbsthinterfragung“ verknüpfen, insbesondere mit den Abschnitten zu Vorurteilen, Selbsthinterfragung oder Szenarioanalysen.

    • 0.3.4 Aufgabe: Wie werden Überzeugungen, Werte und Vorurteile geprägt
      Geöffnet: Mittwoch, 1. Oktober 2025, 00:00
      Fällig: Montag, 20. Oktober 2025, 23:59
      Teilnehmer/innen müssen
      Abgabe einreichen

      Unsere Einstellungen zu Vielfalt, Inklusion und Bildung entstehen nicht im luftleeren Raum – sie sind geprägt von unserer Biografie, unseren Erfahrungen und unserem sozialen Umfeld. In dieser Einheit reflektieren Sie, wie persönliche Werte, Überzeugungen und (mögliche) Vorurteile in Ihrem Leben entstanden sind – und wie sie sich auf Ihre (zukünftige) pädagogische Praxis auswirken können.

      Sie müssen nicht die gesamte Lektüre lesen - suchen Sie einen für Sie interessanten Abschnitt aus dem Lesematerial aus:  

      index finger  Gloria Ladson-Billings (1995): Toward a Theory of Culturally Relevant Pedagogy

      index finger  Rosemarie Ortner (2019): Ich erlebe das schon als sehr gewaltvoll, dass ich so viel Zuschreibungen mache. In: Heinemann, A. & Khakpour, N. (Hrsg.) Pädagogik sprechen. 115-138, Springer  

      Wählen Sie dann eine der untenstehenden Reflexionsfragen aus und verfassen Sie einen kurzen Text (ca. 200 Wörter).

      Beziehen Sie sich dabei auf den Artikel sowie auf Ihre persönlichen Erfahrungen oder bisherigen Überlegungen aus dem Kurs. Ihre Antwort kann sowohl biografische Aspekte als auch Gedanken zu Ihrem (zukünftigen) professionellen Handeln enthalten.

      1. Persönliche Werte und Überzeugungen
        Welche Werte und Überzeugungen prägen Ihren Blick auf inklusive Bildung?
        Inwiefern stimmen sie mit den Prinzipien einer kulturell relevanten Pädagogik überein?
      2. Kulturelle Relevanz im Unterricht
        Wie berücksichtigen (oder könnten) Ihre Unterrichtskonzepte die kulturellen Hintergründe und Lebenserfahrungen der Lernenden?
        Welche konkreten Elemente einer kultursensiblen Didaktik könnten Sie in Planung und Umsetzung integrieren?
      3. Umgang mit Vorurteilen
        Inwiefern können (bewusste oder unbewusste) Vorannahmen Ihre Wahrnehmung von Lernenden beeinflussen – etwa im Hinblick auf Verhalten oder Leistungsfähigkeit?
        Wie würden Sie mit einer entsprechenden Situation umgehen – oder im Rückblick anders handeln?
      4. Institutionelle Rahmenbedingungen
        Welche institutionellen Strukturen (z. B. Schulregeln, Leistungserwartungen, Sprache) fördern oder behindern inklusive Bildung?
        Welche Handlungsmöglichkeiten sehen Sie, um systemische Barrieren sichtbar zu machen und zu hinterfragen?
      5. Förderung von Inklusivität
        Wie kann eine reflektierende Praxis dabei helfen, Lernumgebungen zu schaffen, in denen Vielfalt anerkannt und wertgeschätzt wird?
        Welche konkreten Maßnahmen könnten Sie einsetzen, um eine vielfältige Schüler:innenschaft in Materialien, Sprache und Interaktion sichtbar einzubeziehen?
      6. Weiterentwicklung durch Reflexion
        Welche Erfahrungen im Studium, im Unterricht oder in der Zusammenarbeit mit diversen Gruppen haben Ihre Sichtweise auf Lehren und Lernen verändert?
        Welche nächsten Schritte möchten Sie gehen, um Ihre pädagogische Haltung weiterzuentwickeln?
    • 0.3.5 Aufgabe: Selbsthinterfragung: Reflexives Denken
      Geöffnet: Mittwoch, 1. Oktober 2025, 00:00
      Fällig: Montag, 20. Oktober 2025, 23:59
      Teilnehmer/innen müssen
      Abgabe einreichen

      Reflexives Denken ist ein zentrales Werkzeug für professionelles und inklusives pädagogisches Handeln. In dieser Übung vertiefen Sie Ihr Verständnis von Selbsthinterfragung und lernen verschiedene theoretische Konzepte und praktische Ansätze kennen, mit denen Sie Ihre eigenen Annahmen, Reaktionen und Entscheidungen im Bildungsalltag reflektieren können.

      Was ist zu tun?

      1. Lesen und reflektieren

      Setzen Sie sich mit ausgewählten wissenschaftlichen Quellen auseinander, die das Thema reflexive Praxis aus unterschiedlichen Perspektiven beleuchten. Sie finden in den Texten Impulse dazu,

      Diese theoretischen Ansätze werden durch praktische Übungen, Fallbeispiele und Reflexionsfragen im Kursmaterial (siehe 0.3 Reflexivität und Selbsthinterfragung) ergänzt.

      Light bulb  Hinweis: Auch wenn Sie keine eigene Unterrichtspraxis haben, können Sie sich auf Praxisbeispiele aus dem Studium, aus Praktika oder Ihrer eigenen Bildungserfahrung beziehen.

      2. Persönlicher Reflexionsaufsatz

      Verfassen Sie einen abschließenden Reflexionsaufsatz (max. 400 Wörter) und laden Sie ihn hier auf der Plattform hoch.

      In Ihrem Text beantworten Sie bitte folgende Leitfragen:

      • Wie hat sich Ihr Verständnis von reflexivem Denken durch die Auseinandersetzung mit den Texten und Kursinhalten verändert?
      • Welche Bedeutung hat Selbsthinterfragung für Sie persönlich – im Hinblick auf Ihre (zukünftige) Rolle als Lehrkraft?
      • Wie können Sie reflexive Praxis konkret in Ihr pädagogisches Handeln integrieren – jetzt oder in der Zukunft?
      • Welche Herausforderungen sehen Sie dabei – und wie könnten Sie ihnen begegnen?

  • 0.4 Intersektionalität und Mehrfachidentitäten

    In dieser Einheit setzen Sie sich mit dem Konzept der Intersektionalität auseinander – einem zentralen Ansatz in der inklusiven Bildung, der hilft zu verstehen, wie sich verschiedene soziale Identitätsmerkmale (z. B. Geschlecht, Herkunft, Klasse, Behinderung, sexuelle Orientierung) überschneiden und gemeinsam auf das Erleben von Privilegien und Diskriminierung wirken. Sie lernen, wie Machtstrukturen auf individueller, institutioneller und gesellschaftlicher Ebene ineinandergreifen und welche Bedeutung dies für Bildungsprozesse hat.

    Ein besonderer Fokus liegt auf der praktischen Anwendung: Mit dem „Rad der Macht und Privilegien“ steht Ihnen ein Werkzeug zur Verfügung, das Reflexion und kritische Auseinandersetzung mit der eigenen Position im System unterstützt. Darüber hinaus werden Sie sich mit der Fluidität von Identität beschäftigen und hinterfragen, wie Identitätskategorien im schulischen Alltag hergestellt, performt oder auch in Frage gestellt werden. Ziel der Einheit ist es, Ihre Sensibilität für komplexe Identitätsverflechtungen zu stärken und Ihnen Impulse zu geben, wie Sie im schulischen Kontext Räume schaffen können, die Vielfalt nicht nur zulassen, sondern aktiv fördern.

    Sehen Sie sich zusätzlich auch gerne die kurze Einführung von Paula-Irene Villa Braslavsky auf YouTube an:

  • 0.5 Inklusive Lernumgebungen

    Inklusive Bildung beginnt mit der Frage: Fühlen sich wirklich alle Schüler:innen willkommen – unabhängig von Herkunft, Fähigkeiten, Identität oder Lebensrealität? Diese Einheit nimmt den Lernraum selbst in den Blick. Denn Lernumgebungen sind nicht neutral: Sie senden Botschaften darüber, wer dazugehört – und wer nicht. Sie können Barrieren verstärken oder Teil eines transformativen Wandels sein.

    Im Zentrum dieser Einheit steht daher die Gestaltung von Lernumgebungen, die Teilhabe, Sicherheit und Zugehörigkeit für alle ermöglichen. Sie lernen, was es strukturell und pädagogisch braucht, um Inklusion an Ihrer Schule und in Ihrem Klassenzimmer zu verankern – von barrierefreien Zugängen über diskriminierungssensible Materialien bis hin zu emotional unterstützenden Beziehungen.

    Zugleich lädt Sie die Einheit dazu ein, Ihre eigene Rolle kritisch zu reflektieren: Wie gestalten Sie als Lehrkraft Lernprozesse, Sprache, Routinen und das soziale Miteinander? Welche Handlungsmöglichkeiten haben Sie – auch innerhalb begrenzter Ressourcen?

    Inklusive Lernumgebungen entstehen nicht durch einzelne Maßnahmen, sondern durch eine Haltung – und durch die Bereitschaft, Schule als gemeinsamen Gestaltungsraum zu begreifen.

    • 0.5 Lesematerial: Inklusive Lernumgebungen Datei PDF

    • 0.5.1 Inklusive Lernumgebungen schaffen by die Berater

    • 0.5 Quiz: Inklusive Lernumgebungen Test
      Teilnehmer/innen müssen
      Versuche starten: 1
    • 0.5.2 Aufgabe: Die Lernumgebung als Mikrokosmos der breiteren Gesellschaft
      Geöffnet: Mittwoch, 1. Oktober 2025, 00:00
      Fällig: Montag, 20. Oktober 2025, 23:59
      Teilnehmer/innen müssen
      Abgabe einreichen

      Lernumgebungen sind nicht nur Räume, in denen Wissen vermittelt wird – sie spiegeln auch gesellschaftliche Strukturen, Normen und Machtverhältnisse wider. Wer dort ein- oder ausgeschlossen wird, wer sichtbar ist oder übersehen wird, wer mitgestalten darf oder nicht, ist nicht zufällig. In dieser Übung reflektieren Sie, inwiefern Schule als Spiegel gesellschaftlicher Chancen und Barrieren wirkt – und wie Sie mit Ihrer eigenen pädagogischen Praxis darauf Einfluss nehmen können.

      Quellen zur Vorbereitung: 


      Index Finger  Burgstahler, S. (2009): Universal Design in Education: Principles and Applications

      Index Finger  Gay, G. (2018): Culturally Responsive Teaching

      Index Finger  Humrich, M., Pfaff, N., Dirim, I. & Freitag, C. 82016): Kulturen der Bildung.

      Index Finger  Ladson-Billings, G. & Tate, W. F. (1995): Toward a Critical Race Theory of Education

      Index Finger  Prengel, A. (2019): Pädagogik der Vielfalt.

      Index Finger  Woolner, P. (2010): The Design of Learning Spaces

      Index Finger  Jennings, P. A. & Greenberg, M. T. (2009): The Prosocial Classroom

      Light Bulb Tipp: Sie können auch eigenes wissenschaftliches Material verwenden

      Persönlicher Reflexionsaufsatz (max. 400 Wörter):

      Bitte verfassen Sie einen kurzen Aufsatz, in dem Sie Ihre wichtigsten Lernerkenntnisse aus Einheit 0.5.2 zusammenfassen. Gehen Sie dabei insbesondere auf folgende Leitfragen ein:

      •    Inwiefern erleben oder verstehen Sie die Schule bzw. das Klassenzimmer als Abbild gesellschaftlicher Strukturen?
      •    Welche Barrieren oder Ausschlüsse können in Lernumgebungen – bewusst oder unbewusst – entstehen?
      •    Welche Chancen sehen Sie, durch Gestaltung, Haltung und Methodik zu mehr Inklusion beizutragen?
      •    Wie möchten Sie in Ihrer zukünftigen (oder aktuellen) Rolle als Lehrkraft auf eine inklusive Lernumgebung hinwirken?

      light bulb  Hinweis: Ihre Reflexion kann sich auf eigene Schul- oder Lehrerfahrungen, Beobachtungen im Studium oder Inhalte aus dem Kurs beziehen. Auch hypothetische Szenarien oder Visionen für Ihre zukünftige Praxis sind willkommen.

    • 0.5.3 Aufgabe: Prüfung einer Lernumgebung
      Geöffnet: Mittwoch, 1. Oktober 2025, 00:00
      Fällig: Montag, 20. Oktober 2025, 23:59
      Teilnehmer/innen müssen
      Abgabe einreichen

      Lernumgebungen sind nie neutral: Sie spiegeln Werte, Normen und Strukturen wider – und können dadurch entweder Barrieren aufrechterhalten oder Teil eines inklusiven Wandels sein. In dieser Einheit befassen Sie sich mit Ansätzen und Werkzeugen zur bewussten Gestaltung und Reflexion von Lernräumen. Zwei zentrale Instrumente dabei sind das Anti-Bias Toolkit und das Konzept des Universal Design for Learning (UDL).

      Quellen zur Vorbereitung:

      Nutzen Sie für Ihre Reflexion die Inhalte der Kurseinheit sowie folgende Literatur (bzw. Zusammenfassungen):

      Index Finger   Burgstahler, S. (2009): Universal Design in Education: Principles and Applications

      Index Finger   Gay, G. (2018). Culturally Responsive Teaching: Theory, Research, and Practice (3. Aufl.)

      Index Finger   Meyer, A., Rose, D. H., & Gordon, D. (2014): Universal Design for Learning: Theory and Practice

      Index Finger   Woolner, P. (2010): The Design of Learning Spaces

      Index Finger   Ladson-Billings, G., & Tate, W. F. (1995): Toward a Critical Race Theory of Education

      Reflexionsaufsatz (ca. 200 Wörter)

      Verfassen Sie einen kurzen Reflexionsaufsatz, in dem Sie Ihre wichtigsten Erkenntnisse aus dieser Einheit zusammenfassen. Beziehen Sie sich dabei insbesondere auf folgende Leitfragen:

      • Warum ist es wichtig, Lernumgebungen regelmäßig auf Inklusivität und Barrieren hin zu überprüfen?
      • Welche konkreten Erkenntnisse konnten Sie aus der Auseinandersetzung mit dem Anti-Bias-Toolkit und dem UDL-Ansatz gewinnen?
      • Welche Herausforderungen haben Sie bei der Anwendung oder Übertragung dieser Konzepte wahrgenommen – z. B. in Bezug auf reale Schulumgebungen oder Ihre eigene Vorstellung von Unterricht?
      • Wie möchten Sie die Ansätze in Ihrer zukünftigen (oder aktuellen) Praxis nutzen, um inklusive Räume aktiv mitzugestalten?

      light bulb Hinweis: Die Reflexion kann auf reale schulische Erfahrungen, Beobachtungen in Praktika, persönliche Bildungserfahrungen oder hypothetische Szenarien bezogen werden.

  • 0.6 Hinterfragen der eigenen Kommunikation

    Kommunikation ist weit mehr als das gesprochene Wort – sie umfasst auch Körpersprache, Mimik, Tonfall und die bewusste Wahl von Sprache. All diese Aspekte beeinflussen maßgeblich, wie Lehrkräfte wahrgenommen werden und wie sie Beziehungen zu ihren Schüler:innen gestalten. In dieser Einheit setzen Sie sich mit der Wirkung Ihrer eigenen Kommunikation auseinander und reflektieren, wie Sie durch nonverbale und sprachliche Signale entweder Zugehörigkeit und Vertrauen fördern – oder unbeabsichtigt Barrieren schaffen können.

    Ziel ist es, ein Bewusstsein für die eigene Kommunikationspraxis zu entwickeln und neue Strategien kennenzulernen, um den Unterricht sprachlich, emotional und interaktiv inklusiver zu gestalten.

    • 0.6 Lesematerial: Hinterfragen der eigenen Kommunikation Datei PDF
    • 0.6.1 Quiz: Kommunikation Test
      Teilnehmer/innen müssen
      Versuche starten: 1
    • 0.6.1 Aufgabe: Kommunikation
      Geöffnet: Mittwoch, 1. Oktober 2025, 00:00
      Fällig: Montag, 20. Oktober 2025, 23:59
      Teilnehmer/innen müssen
      Abgabe einreichen

      Ziel dieser Übung ist es, ein vertieftes Verständnis dafür zu entwickeln, wie Bildungsstrategien unter realen Bedingungen erfolgreich umgesetzt werden können – unter Berücksichtigung von Zeit, Ressourcen und möglichen Barrieren. Die Inhalte bauen auf zentrale Konzepte der Strategieumsetzung, des organisationalen Lernens und der Schulentwicklung auf.

      Quellen zur Vorbereitung:

      Zur inhaltlichen Vertiefung nutzen Sie neben der Kurseinheit folgende Literatur (bzw. Zusammenfassungen):

      index finger  Fullan, M. (2011): Change Leader: Learning to Do What Matters Most

      index finger  Hattie, J. (2008): Visible Learning

      index finger  Humrich, M. et al (2016): Kulturen der Bildung

      index finger  Senge, P. (2006): The Fifth Discipline

      index finger  Wenger, E. (1999): Communities of Practice

      light bulb  Hinweis: Sie können auch Ihre eigenen wissenschaftlichen Quellen verwenden!

      Reflexionsaufsatz (ca. 200 Wörter)

      Verfassen Sie zum Abschluss einen kurzen Reflexionsaufsatz, in dem Sie zentrale Erkenntnisse aus dieser Einheit zusammenfassen. Der Text kann sich auf eigene schulische Erfahrungen, Ihre Perspektive als (zukünftige) Lehrkraft oder auf hypothetische Szenarien beziehen.

      Leitfragen für Ihre Reflexion:

      • Welche Erkenntnisse haben Sie über erfolgreiche Umsetzung von Strategien im schulischen Kontext gewonnen?
      • Welche Faktoren (z. B. Zeit, Ressourcen, Führung, Kollegialität) spielen eine zentrale Rolle?
      • Wo sehen Sie mögliche Barrieren – und wie könnten diese überwunden werden?
      • Welche Ideen oder Prinzipien möchten Sie zukünftig in Ihrer (künftigen) Berufspraxis anwenden, um die Umsetzung inklusiver, nachhaltiger Bildungsstrategien zu fördern?

      light bulb Tipp: Nutzen Sie den Aufsatz als Gelegenheit, Ihr Wissen zu vertiefen, eigene Positionen zu entwickeln – und einen konkreten Transfer zu Ihrer Praxis (oder zukünftigen Praxis) zu reflektieren.

    • 0.6.2 Aufgabe: Strategien und Umsetzung
      Geöffnet: Mittwoch, 1. Oktober 2025, 00:00
      Fällig: Montag, 20. Oktober 2025, 23:59
      Teilnehmer/innen müssen
      Abgabe einreichen

      Ziel dieser Übung ist es, zentrale Aspekte von Kommunikation im pädagogischen Alltag besser zu verstehen und deren Wirkung auf die Lernumgebung, die Schüler:innen und das eigene professionelle Handeln zu reflektieren. Im Fokus stehen dabei Körpersprache, Gesichtsausdruck, Tonfall und der bewusste Einsatz von Sprache.

      Quellen zur Vorbereitung:

      Zur Vertiefung nutzen Sie neben den Kurseinheiten folgende (oder auszugsweise bereitgestellte) Texte:

      Index Finger   Tannen, D. (1993): Gender and Conversational Interaction

      Index Finger   Hall, J. A. & Knapp, M. L. (2013): Nonverbal Communication

      Index Finger  Götz, J. (2002): Zwischen Chancen und Zwängen - Potenziale und Hindernisse genderbewusster (politischer) Bildung in der Schule. In: Polis, Fachbeiträge 1/2002

      Index Finger   Cameron, D. (2001): Working with Spoken Discourse

      Index Finger   Gee, J. P. (2014): How to Do Discourse Analysis: A Toolkit

      Reflexionsaufsatz (ca. 200 Wörter)

      Verfassen Sie einen kurzen Reflexionsaufsatz, in dem Sie Ihre zentralen Lernerkenntnisse aus dieser Einheit zusammenfassen. Der Text kann sich auf persönliche Erfahrungen, auf Ihre Perspektive als (zukünftige) Lehrkraft, auf Praktikumserfahrungen oder hypothetische Situationen im Unterricht beziehen.

      Leitfragen für Ihre Reflexion:

      • Welche Rolle spielen Körpersprache, Mimik und Tonfall für eine gelingende Kommunikation mit Schüler:innen?
      • Inwiefern wurde Ihnen durch die Lektüre und Auseinandersetzung bewusst, welche Wirkung Ihre eigene Kommunikation entfaltet?
      • Gab es Aspekte, die Sie überrascht oder zum Nachdenken gebracht haben – etwa über Machtverhältnisse in Sprache oder geschlechtsspezifische Unterschiede?
      • Welche Ideen oder Vorhaben nehmen Sie für Ihre (zukünftige) pädagogische Praxis mit?
      • Gibt es Bereiche, in denen Sie sich kommunikativ weiterentwickeln möchten – und wenn ja, wie?

  • 0.7 Quiz: Wiederholung Einführungsmodul

  • 0.8 Reflektierendes Lerntagebuch