Abschnittsübersicht

  • Inklusive Bildung beginnt mit der Frage: Fühlen sich wirklich alle Schüler:innen willkommen – unabhängig von Herkunft, Fähigkeiten, Identität oder Lebensrealität? Diese Einheit nimmt den Lernraum selbst in den Blick. Denn Lernumgebungen sind nicht neutral: Sie senden Botschaften darüber, wer dazugehört – und wer nicht. Sie können Barrieren verstärken oder Teil eines transformativen Wandels sein.

    Im Zentrum dieser Einheit steht daher die Gestaltung von Lernumgebungen, die Teilhabe, Sicherheit und Zugehörigkeit für alle ermöglichen. Sie lernen, was es strukturell und pädagogisch braucht, um Inklusion an Ihrer Schule und in Ihrem Klassenzimmer zu verankern – von barrierefreien Zugängen über diskriminierungssensible Materialien bis hin zu emotional unterstützenden Beziehungen.

    Zugleich lädt Sie die Einheit dazu ein, Ihre eigene Rolle kritisch zu reflektieren: Wie gestalten Sie als Lehrkraft Lernprozesse, Sprache, Routinen und das soziale Miteinander? Welche Handlungsmöglichkeiten haben Sie – auch innerhalb begrenzter Ressourcen?

    Inklusive Lernumgebungen entstehen nicht durch einzelne Maßnahmen, sondern durch eine Haltung – und durch die Bereitschaft, Schule als gemeinsamen Gestaltungsraum zu begreifen.

    • 0.5 Lesematerial: Inklusive Lernumgebungen Datei PDF

    • 0.5.1 Inklusive Lernumgebungen schaffen by die Berater

    • 0.5 Quiz: Inklusive Lernumgebungen Test
      Teilnehmer/innen müssen
      Versuche starten: 1
    • 0.5.2 Aufgabe: Die Lernumgebung als Mikrokosmos der breiteren Gesellschaft
      Geöffnet: Mittwoch, 1. Oktober 2025, 00:00
      Fällig: Montag, 20. Oktober 2025, 23:59
      Teilnehmer/innen müssen
      Abgabe einreichen

      Lernumgebungen sind nicht nur Räume, in denen Wissen vermittelt wird – sie spiegeln auch gesellschaftliche Strukturen, Normen und Machtverhältnisse wider. Wer dort ein- oder ausgeschlossen wird, wer sichtbar ist oder übersehen wird, wer mitgestalten darf oder nicht, ist nicht zufällig. In dieser Übung reflektieren Sie, inwiefern Schule als Spiegel gesellschaftlicher Chancen und Barrieren wirkt – und wie Sie mit Ihrer eigenen pädagogischen Praxis darauf Einfluss nehmen können.

      Quellen zur Vorbereitung: 


      Index Finger  Burgstahler, S. (2009): Universal Design in Education: Principles and Applications

      Index Finger  Gay, G. (2018): Culturally Responsive Teaching

      Index Finger  Humrich, M., Pfaff, N., Dirim, I. & Freitag, C. 82016): Kulturen der Bildung.

      Index Finger  Ladson-Billings, G. & Tate, W. F. (1995): Toward a Critical Race Theory of Education

      Index Finger  Prengel, A. (2019): Pädagogik der Vielfalt.

      Index Finger  Woolner, P. (2010): The Design of Learning Spaces

      Index Finger  Jennings, P. A. & Greenberg, M. T. (2009): The Prosocial Classroom

      Light Bulb Tipp: Sie können auch eigenes wissenschaftliches Material verwenden

      Persönlicher Reflexionsaufsatz (max. 400 Wörter):

      Bitte verfassen Sie einen kurzen Aufsatz, in dem Sie Ihre wichtigsten Lernerkenntnisse aus Einheit 0.5.2 zusammenfassen. Gehen Sie dabei insbesondere auf folgende Leitfragen ein:

      •    Inwiefern erleben oder verstehen Sie die Schule bzw. das Klassenzimmer als Abbild gesellschaftlicher Strukturen?
      •    Welche Barrieren oder Ausschlüsse können in Lernumgebungen – bewusst oder unbewusst – entstehen?
      •    Welche Chancen sehen Sie, durch Gestaltung, Haltung und Methodik zu mehr Inklusion beizutragen?
      •    Wie möchten Sie in Ihrer zukünftigen (oder aktuellen) Rolle als Lehrkraft auf eine inklusive Lernumgebung hinwirken?

      light bulb  Hinweis: Ihre Reflexion kann sich auf eigene Schul- oder Lehrerfahrungen, Beobachtungen im Studium oder Inhalte aus dem Kurs beziehen. Auch hypothetische Szenarien oder Visionen für Ihre zukünftige Praxis sind willkommen.

    • 0.5.3 Aufgabe: Prüfung einer Lernumgebung
      Geöffnet: Mittwoch, 1. Oktober 2025, 00:00
      Fällig: Montag, 20. Oktober 2025, 23:59
      Teilnehmer/innen müssen
      Abgabe einreichen

      Lernumgebungen sind nie neutral: Sie spiegeln Werte, Normen und Strukturen wider – und können dadurch entweder Barrieren aufrechterhalten oder Teil eines inklusiven Wandels sein. In dieser Einheit befassen Sie sich mit Ansätzen und Werkzeugen zur bewussten Gestaltung und Reflexion von Lernräumen. Zwei zentrale Instrumente dabei sind das Anti-Bias Toolkit und das Konzept des Universal Design for Learning (UDL).

      Quellen zur Vorbereitung:

      Nutzen Sie für Ihre Reflexion die Inhalte der Kurseinheit sowie folgende Literatur (bzw. Zusammenfassungen):

      Index Finger   Burgstahler, S. (2009): Universal Design in Education: Principles and Applications

      Index Finger   Gay, G. (2018). Culturally Responsive Teaching: Theory, Research, and Practice (3. Aufl.)

      Index Finger   Meyer, A., Rose, D. H., & Gordon, D. (2014): Universal Design for Learning: Theory and Practice

      Index Finger   Woolner, P. (2010): The Design of Learning Spaces

      Index Finger   Ladson-Billings, G., & Tate, W. F. (1995): Toward a Critical Race Theory of Education

      Reflexionsaufsatz (ca. 200 Wörter)

      Verfassen Sie einen kurzen Reflexionsaufsatz, in dem Sie Ihre wichtigsten Erkenntnisse aus dieser Einheit zusammenfassen. Beziehen Sie sich dabei insbesondere auf folgende Leitfragen:

      • Warum ist es wichtig, Lernumgebungen regelmäßig auf Inklusivität und Barrieren hin zu überprüfen?
      • Welche konkreten Erkenntnisse konnten Sie aus der Auseinandersetzung mit dem Anti-Bias-Toolkit und dem UDL-Ansatz gewinnen?
      • Welche Herausforderungen haben Sie bei der Anwendung oder Übertragung dieser Konzepte wahrgenommen – z. B. in Bezug auf reale Schulumgebungen oder Ihre eigene Vorstellung von Unterricht?
      • Wie möchten Sie die Ansätze in Ihrer zukünftigen (oder aktuellen) Praxis nutzen, um inklusive Räume aktiv mitzugestalten?

      light bulb Hinweis: Die Reflexion kann auf reale schulische Erfahrungen, Beobachtungen in Praktika, persönliche Bildungserfahrungen oder hypothetische Szenarien bezogen werden.